EL APRENDIZAJE NO SE MIDE CON UNAS SIMPLES PREGUNTAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Desarrollamos la respuesta en un escrito breve y le damos nombre.

 El aprendizaje no es la simple transmisión de conocimientos, vas más allá de almacenar información. El aprendizaje, es un proceso en el que el estudiante construye sus propios conocimientos tomando en cuenta diversos aspectos; saberes previos, clima de trabajo, gusto por la materia, etc. Existen diversas nociones del aprendizaje, el conductismo, el humanismo y el constructivismo son unos de ellos. Considero que en la realidad de nuestras escuelas, es necesario aplicar las diversas nociones; el conductismo propone propiciar el aprendizaje a través de la conducta del estudiante, no permite que él se apropie y forme sus conocimientos, sino es algo más mecanizado, en el  que sólo debe seguir instrucciones; en el constructivismo el alumno construye sus conocimientos, tomando en cuenta los que ya posee, aunque no sólo se trata de construir sus conocimientos y enriquecerse a él mismo, sino que debe impactar en él, en su vida y en el mundo. Esto se logrará siempre y cuando, construya aprendizajes significativos, que le permitan enfrentar situaciones complejas su vida real, es decir, propiciando el desarrollo de competencias. Por lo que el aprendizaje no puede ser algo trivial, fácil y sencillo que se pueda medir y observar con una simples preguntas. Por otra parte, la responsabilidad de construir aprendizajes, no solo recae en el estudiante, sino, en todos los que participante dentro del aula, principalmente en el docente quien debe promover que las relaciones que se establezcan favorezcan un ambiente de trabajo, que permita a los jóvenes sentirse bien, ya que las emociones facilitan o limitan el aprendizaje. Si un docente disfruta su clase el alumno también lo hará y lograra aprenderse de los conocimientos.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

El enfoque por competencias busca el desarrollo integral del ser humano, en el cual, es el alumno quien construye su propio conocimiento y lo pone en práctica para solucionar problemas de su vida cotidiana y no sólo se le considera una caja a la que hay que llenar de información. Actualmente el docente debe identificar las características de sus estudiantes para diseñar estrategias que propicien aprendizajes significativos y principalmente el desarrollo de competencias. Identificar las características de nuestros estudiantes, es muy importante, ya que no todos tienen los mismos procesos de aprendizaje, hay quienes aprenden más rápido, y quienes aprenden más lento. Considero que las diferentes concepciones estudiadas son importantes, sin embargo, la que menos encajaría sería la conductista, puesto que no todos aprenden de la misma forma y no es con disciplina excesiva o con normas o leyes establecidas, pues no se busca tener gente mecanizada y quieta sino personas que piensen, actúen, aprendan.

De las concepciones más congruentes puedo mencionar las siguientes: El constructivismo, pues es el alumno quien construye su propio conocimiento a partir de lo que ya sabe, así como el socio-constructivismo en el que el alumno aprende por si solo pero en interacción con sus compañeros.  Fomentando el trabajo colaborativo y la convivencia. También pone en práctica el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

El aprendizaje no es algo trivial

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Es una pregunta difícil, por tanto compleja para responder, si el aprendizaje es un proceso de incremento de información y el Programa de Educación Preescolar se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.

Las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores. Entendido así, tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción.

El PEP 2011 tiene como definición que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
No es trivial ya que en esas preguntas u observaciones contribuyen a una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusión y equidad esto es necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro

Concepciones congruentes al enfoque por competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

 Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

¿Por qué?
Estos serían actitudes asociados al estándar de ciencias planteadas en el PEP 2011.
4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos científicos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

¿Por qué?
Son los retos pedagógicos y didácticos ¿los enfrenta sólo el docente?
La RIEB representa una gran oportunidad para dar continuidad a los esfuerzos que se han impulsado para mejorar la calidad de la educación que se brinda a los alumnos de educación básica y que responda a las necesidades del mundo actual.
La tarea es compleja, pues involucra la disposición y compromiso ético de cada uno de los profesionales que se desempeñan en el ámbito educativo para transformar lo deseable en lo realizable: sumar esfuerzos para ofrecer bajo un marco democrático el ejercicio del derecho que niños y jóvenes mexicanos tienen: recibir una educación mediante la cual adquieran aprendizajes significativos. ( PEP 2011, pag. 129).
En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado. (Guía para la educadora.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

El jardín de niños es la primera institución fuera de la familia que refleja características de nuestra estructura social: organización, reglas, relaciones interpersonales, roles, entre otras. Por tanto, constituye el escenario idóneo donde se debe promover una cultura democrática entre todos sus integrantes, desterrando las prácticas opuestas a sus principios. Es preciso insistir que los niños preescolares aún con su corta edad y saberes acumulados en tan sólo tres, cuatro o cinco años, están en condiciones de aprender las habilidades necesarias para convertirlos en integrantes participativos y cooperativos de una sociedad democrática. (Gua para la educadora).

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

¿Porque?
El docente está comprometido con una enseñanza centrada en los niños y el logro de aprendizajes a través de experiencias en las que puedan aplicar sus capacidades múltiples e interactuar con sus pares. (Programa de estudios 2011).